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    2. 高效課堂英語培訓心得精選范文5篇最新

      | 陳惠1147

      高效課堂的建立是一個系統的工程,是師生共同的事情,是新課改的需要,是素質教育的需要,是師生共同發展的需要,愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效!下面給大家分享一些關于高效課堂英語培訓心得,方便大家學習

      高效課堂英語培訓心得1

      高效的課堂是時下課堂教學的主流,也是我們一線教師的追求,在聽完仇海云老師的講座后,感想很多如何讓孩子們喜歡上這個第二語言,學在其中樂在其中,如何才能提高教學效率,打造高效課堂,我有以下幾點淺顯的認識:

      一、激發學生學習英語的興趣

      新課標指出:激發和培養學生學習英語的興趣,是學生建立自信心。養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展學生自主學習的能力和合作精神:是學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合運用語言的能力,培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新能力,幫助學生了解世界和中西方文化的差異、拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

      “興趣是最好的老師”。這毋容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師,我們有責任有義務培養學生的興趣,這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用,甚至是寵物,其所產生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,老師應該從小學生的生理和心理特點出發,精心設計教法,把英語課與活動課相融合,讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時,教師可根據小學生好勝心強的特點,開展適當的競爭性游戲,通過小組競賽的形式,采取加減分數、搶得紅五星等多種方法,使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且,這類活動還能增強學生的團結協作意識,培養學生的合作精神。

      二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

      提問是觸發學生思維的引言,是激發學生覺悟的契機,是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進,決定著教學效果的好壞。要運用好提問,應當注意這樣幾點:

      1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題,對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么,后問什么,教師要胸有成竹,精心策劃。提問要由表及里,由淺入深,步步深入。教師思路明晰,也對學生思維起著潛在的導向作用。

      2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考,要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、 “好不表面熱鬧,價值不大,好”這種應答式的提問,思維的含量很少,而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

      3、提問要難易適度。有效備課中有個環節就是“備學生”, 學生接受能力有差異,所以我們說要因材施教。提問要根據學生的實際水平,不可過淺,以免走過場;又不可過難,以防學生茫然失措,產生畏難情緒。

      三、采用豐富多彩的課堂活動

      小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主,帶有很強的情境性。而由于孩子隨意注意穩定性較差。這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活,將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介,是優化英語課堂的關鍵,是教師了解實際的策略,更是教與學的中介。英語教學活動化,教師應真正樹立為學生服務的觀念,遵循學生的心理發展和認識發展規律,精心設計課堂的每一個環節,采取種種方法,充分調動學生主體參與的積極性,做學生學習與活動的參謀者,引導者和組織者。從實際出發,精心設計各種新鮮的活動,全身心地投入課堂,對學生的差異要心中有數,對出現的問題及時發現,及時解決,要使學生樂于參與,使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能,充分地表達自己的思想,勇敢地闡述自己的觀點,真誠地表露自己的感情。這樣,才會有利于全面發展,使他們喜歡英語,喜歡上英語課。

      四、及時的給與多種形式的積極評價

      教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程,需要根據情況變化及時做出判斷和決定,由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分,是實現課程目標的重要保障。傳統的評價重結果,輕過程,忽視人文性,往往使很多學生一旦失敗幾次,從此就失去了學習英語的興趣和信心,課堂上再也見不到往日的微笑和高舉的小手。蘇霍姆林斯基說:“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量,兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量?!泵總€兒童都渴望成功,渴望得到老師的表揚,哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學中注重形成性評價,注意發現每個學生學習的潛能,讓他們自主地參與活動,完成學習。

      五、及時反思是提高課堂教學效率的保證。

      教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結,對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為,每堂課后,及時認真的進行課堂反思,總結得失,是一種不斷地優化課堂教學,提高課堂教學效果的很好辦法。

      總之,我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動,激發他們的學習興趣,我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現。所以,我們要在教學中不斷摸索,在摸索中不斷前進,為學生將來的學習奠定堅實的基礎。

      高效課堂英語培訓心得2

      課堂教學的高效率,是每一個老師不斷追求的目標,它是教學過程的最優化。自從我們實行課改以來,在高效課堂的實施上,我們遇到了很多問題。等專家來指導,各路神仙各有各的招兒。這天是這套,明天又是那一套。真正適合我們的是什么呢這次錢麗麗老師的一番話,使我豁然開朗。因為他們也遇到過同樣的問題。解決的辦法就是:自己的問題還得自己解決。學生與學生不同。私立學校與公立學校有很多不同之處。比如:共同體好多學校是寄宿制學校,學生上晚自習,那么預習狀況就好控制與掌握,而我們卻不同,我們掌握不了他們在家的學習狀況。有些學生根本就不預習,怎樣辦

      課堂是我們教學的主陣地,要切實的提高教育教學效率,課堂就是我們的主戰場。所以,我們得把好多工作拿到課堂上來做。那么,就要求我們在設計導學案時,切合我們的實際狀況。一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況,科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際狀況不可能完全吻合,這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整,最大限度地面向全體學生,使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程務必是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的用心性,能否用心引導學生用心思維,能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、解惑,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。

      同時,經過這次培訓,使我認識到:在課改的新形勢下,把課堂還給學生,以學生為主體,并不代表老師不講了,老師要有三講:

      老師要范讀。沒有教師的示范,學生的發音不會準確。老師還要領讀,外語畢竟是外語,老師不領讀,有的學生根本就不會讀。在領讀的基礎上,能夠再讓學生讀。2.老師是課堂的組織者,要調動學生的用心性,使課堂更有效。3.教師點撥要到位。對語法知識不是不講,而是要優化語法。

      總之,在課改的道路上,我們遇到的困難不少,碰到的問題也會很多,教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,必須會不斷提高課堂教學效率。效果的最大化,是師生完美配合的結晶。

      高效課堂英語培訓心得3

      通過學習高效課堂學習材料,我深深地明確了高效課堂的真諦,下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解:

      高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱,顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學。

      課堂高效有個基本的要點,即:以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現:一是效率的最大化:也就是在單位時間內學生的受益量,主要表現在課堂容量,課內外學業負擔等。二是效益的最優化:也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

      高效課堂的意義:只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂,都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一,“高效課堂”才能形成。簡言之,“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破,概括為:輕負擔,低消耗,全維度,高質量。

      課堂教學的組成要素:課堂教學效率至少包含以下三個要素,即:教學時間、教學任務量、教學效果??梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析:

      教師層面,教學效率是指在單位教學時間內,在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

      學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

      這里強調“所有學生”,旨在倡導關注學生參與學習活動的人數,即全體性。

      所謂“一切影響”,是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。

      時間方面,課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

      所以,高效課堂源于有效課堂,基于有效課堂,有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品,教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念,不是為了“計算”,只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向,理想的方向。當時間被用到極限時,教學必然從有效走向高效。

      具體措施:在課堂教學中,我決定采取以下模式:20+20

      我可支配時間為20分鐘,學生自主學習時間為20分鐘。

      三大板塊:預習——展示——反饋

      預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

      展示——展示、交流預習板塊的學習成果,進行知識的遷移運用,對感悟進行提煉提升。

      反饋——反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。

      六個環節:預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

      預習交流——學生交流預習情況;

      明確目標——強調本節課的學習目標;

      分組合作——教師口述將任務平均分配到小組,一般每組完成一項即可;

      展示提升——各小組根據組內討論情況,對本組的學習任務進行講解、分析;

      穿插鞏固——各小組結合組別展示情況,對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;

      達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

      我相信通過自己的努力,我一定能取得優異的成績。

      高效課堂英語培訓心得4

      我有幸參加了在青島舉行的全國小學英語高效課堂教學觀摩活動,聆聽了全國7節精彩的小學英語課和3場學術報告。四位執教教師注意創設寬松、愉快的學習氛圍,以英語歌曲、歌謠、TPR活動或日常生活對話引入新課,運用“任務型”教學手段,引導學生在學中玩,在玩中學。教師和學生親切交流,多媒體課件直觀、實用性強,活動設計環環相扣,水到渠成。雖然各位授課老師的水平不一,風格各異,但每一節課都有很多值得學習借鑒的東西。讓我從中得到了很多的啟發,最大的感觸是幾位老師能夠遵循新課標的要求和理念在教學中大膽創新,勇于實踐。我們在教學實踐中的教學方法和手段就是就應不斷的創新和嘗試。這幾節課最突出的特點是突出了學生的自主學習,教師主導學生主體體現的十分好,在注意發展學生創造性的同時,也注重對學生學習態度和各種潛力的培養。同時,我也清醒的認識到我們的小學英語教學現狀與先進地市的差距。透過學習,我能夠更加理性地反思我們自己的課堂教學,從而在今后的教學中提高效率,努力讓自己的課堂做到更好。

      一、幾點感受:

      (一)教師扎實的教學基本功

      讓我感受最深的要數各位教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉,口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調要準確,并且優美、自然,課堂用語要既簡練、準確又易懂,為學生創設很好的英語學習氛圍。如何給學生創設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺,從而真正地讓學生在“用中學,學中用”,這是我們在平時教學中經常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言潛力優異,發音準確,在潛移默化中給學生良好的示范。如揚州的徐倩老師,她的語言表達準確自如,教風沉穩、大氣。長沙的宋文老師的語音,聽起來十分舒服,讓人有一種如浴春風的清新感覺,她的一首老調換新詞的歌曲,博得了會場的一片掌聲。張老師的課堂時時處處都顯示了教師扎實的基本功,她每做一步都是為下一步鋪墊,時時刻刻都在關注學生,而不是展示,可操作性強。這些教師有扎實的英語基礎知識作后盾,詞匯豐富,課堂教學語言充實。教態親切自然,表情豐富,教學手段靈活多樣。如大連的廉雙紅老師,課堂上富有激情,語言極具感染力,肢體語言豐富,TPR活動運用得很好,這都在很大程度上激發了學生的學習興趣。又如江蘇的龔海平老師,生動、自然而又幽默的風格使學生又放松

      又緊張,學生在這種放松的機警的課堂氛圍中,學習效率很高。

      (二)教學設計靈活、新穎,別具一格

      教師們從一個主題出發,創設各種情境,以活動為載體,在活動中將學習資料分解成一個個具體的小任務,在完成任務的過程中,學習英語并學會用英語,許多老師的教學思路設計的都很好。首先,上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛,然后從單詞的講解,到聽力練習,再到對話討論,最后拓展,一環扣一環能夠說銜接得十分自然,孩子們都能很好的理解和跟進,思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師們透過各種操練給了孩子們很大的空間,緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點,注重學生聽說讀寫潛力的發展,使得學生在課堂中成為主角,而教師也不是單純的旁觀者,既是傾聽者更是出色的指揮者,整個課堂中師生關系融洽有序。其中崔吉娟老師的課堂設計給我的印象個性深刻,讓我耳目一新。宋老師設計各種情景,采用聽、說、讀、寫、做、玩、演等多種手段或形式,使學生準確地理解和掌握語言。她的課堂流程動靜結合,張弛有度。教師引導得法,在學生進行各項活動之前教師都先做個示范,學生雖然不必須聽懂老師的指令,但就因為有她的示范表演,所以,學生總能很快領會老師的意圖,用心地開始課堂活動,體現了教學的有效性。教師在教學的設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴

      展、層層深入的方式,注意示范的質量,保證學生對語言好處的正確理解,透過各種模仿和操練活動,使學生掌握新的語言形式。她將單詞和詞組的學習與句子相融合,注意語言的整體性,教學資料由淺入深,教學活動貫穿始終。她所設計的四個練習也都緊緊圍繞語言的交際,以學生為中心,透過體驗、參與合作和交流等學習方式來學習和運用語言,注意了語言的交際功能,促進了知識向潛力的轉化。教語言的目的是在于運用,而不是學會多少個詞、多少個句子,崔老師善于設置一些恰當的情景,讓學生去運用所學的語言??傊?,整堂課學生都在不斷地運用所學的語言來進行交流,切實做到了新課標所要求的英語教學的總目標:培養學生綜合語言的運用潛力。

      (三)教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。

      這次展示課就充分表現了這點,口語流利,發音準確,盡量使用英語。例如:Youplease!WhocanReadaloud!Spellit!Oncemore!等等。只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用,到達良好的教學效果。每節課的構思十分的好,大大提高了孩子們的口語表達潛力和想象力。其次有扎實的英語基礎知識作后盾,詞匯豐富,課堂充實。這些課資料不多,但是老師的教學方法很多變,課堂氣氛也較為活躍,教學設計環環相扣,整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學中都比較注重行為學習,教師在設計教學環節時突出了一個“活”;語言真實自然,還設計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動,將學生的身心發展和語言發展相結合,讓學生在簡單愉快中習得語言。學生知識面廣,理解潛力強,雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀律。同時,在這次聽課活動中,給我留下社科印象的不僅僅僅是授課的老師,還有學生,他們的而英語素質都別棒,整體水平很好,聽說讀寫的潛力很強,我想這與老師平時的教學是密不可分的,從中也能夠看出,老師在平時的教學中就十分扎實,給學生打下良好的英語基礎。

      (四)教師上課立足點高,目標把握明確,整堂課重在文本,然又不局限于文本,而是根據學習知識掌握狀況,合理開發和生成課堂資源,讓學生的學習在把握文本的基礎上,有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用英語”。教師著力培養學生的綜合語言的運用潛力,切實讓學生“活”用英語,用“活”英語。注重學生潛力的培養,注重主體參與,教學中互動模式多樣,多采用小組討論或競賽的模式或創造一個語境,讓學生展開聯想,激起同學們對英語學習的興趣。在這兩天的聽課中,有很多位老師都采用了小組競賽的形式來調動學生的用心性,為學生營造了寬松,民主,和諧的教與學的氛圍。有的老師則采用了用實物做動作的方法來調動學生的用心性,使學生在熟悉的動作中掌握新概念。平時我在這一方面做得就不夠好。因此,聽課時我個性注意了各位老師不同的調動學生的方式。學生用心性調動起來以后,怎樣持續下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求必須要清楚明確,難易適中。只有孩子清楚的明白自己就應干什么時,才有可能干好這件事;而問題太難孩子會無從下手,太易又不用思考,這都會打擊孩子的用心性。

      二、幾點思考

      (一)做好中小學英語銜接工作

      結合自己一學期的聽課經歷,我發現小學生升人初一前,已經學習了三年英語,并且對基本的英語交際用語和簡單的句型以及基本語音知識等有了必須的基礎。當他們進入中學后,英語學習既是小學英語的終點,又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動,勢必會極大地破壞學生學習英語的用心性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎,而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點,一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣,相互脫節的現象,這樣嚴重阻礙了英語教學的發展和教學效率質量的提高。

      小學和中學英語課程的教學目標是一致的,但教學要求和層次有所差別。英語教學過程是一個有機的整體,我們中學教師的任務就是安排好小初的銜接,使其自然過渡,銜接合理,承前啟后。

      (二)教學觀念需要創新

      “一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這理念出發,教育要以人為本,著眼于人的發展。在新的課改里,教師要做些什么呢實施創新教育,培養學生的創新意識,創新精神和創新潛力關鍵在于教師。因此,教師在觀念上要創新,改變舊的教育觀念,真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念,教師教育觀念,教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上,學生學習方式的轉變將會牽引出思想方式,生活方式甚至生存方式的轉變,學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將得到真正的張揚和提升,學生不僅僅成為學習的主人,還將成為生活的主人,主宰命運的主人。所以,教師要樹立“每個學生都能創新,長大后都能成材”這種新觀念,并努力把這種可能變成現實“創造出適合兒童的教育,而不是選拔適合教育的兒童”。

      (三)教學方式需要創新

      教師不但是學生學習活動的指導者、參與者、合作者,更是學生學習活動的組織者。在實施創新教育,培養“創新型”人才的階段,數學課堂教學活動以學生自主探索,小組合作學習為主渠道,因此,在課堂學中,務必不斷改善教學方式,引導學生動手操作,自主探究,合作交流以及實踐體驗活動。只有采用靈活多樣的教學方式,才能發揮學生在課堂上自主和自由研討的時間和空間,學生的個性才能得到充分發揮,學生合作和創新的意識,才能得到良好的培養。

      (四)評價的創新

      課程改革的目標在于培養學生的學習態度和潛力,而非知識技能。新課程的評價可采用多種方式,如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與學生的自評、互評相結合;小組的評價與組內個人的評價相結合等。應盡量充分地讓學生自己暢談參與活動的體驗、經驗和教訓,采用群眾討論和交流的形式,將個人和小組的經驗及成果展示出來,并鼓勵相互之間充分發表意見和評論,這樣的評論不僅僅能夠使學生吸收他人的有益經驗,而且還能夠促進學生加深對問題的認識,有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

      高效課堂英語培訓心得5

      隨著新課程標準的實施和“以人為本”的思想的不斷發展,初中英語教學面臨著新的挑戰,而課堂就是主陣地。當前英語課堂教學效益不高,已成為制約教學質量提高的瓶頸。一向以來,很多一線教師教育工作者都在探求如何用較少的時間取得較好的教學成果。這就要求我們務必在45分鐘的課堂教時間里,精心設計有效的教學活動方案,并組織學生有序地進行教學活動,使得課堂充滿生機與活力,從而實現高效英語課堂教學。具體我做了以下幾點:

      第一,融洽的師生關系是基礎。

      十多年來的英語教學使我深深地感到建立和諧的教與愉快的學的師生關系是提高英語教學質量的重要前提,而和諧的師生關系是激發學生學習的用心性、主動性、創造性的原動力,對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽,不但活躍了課堂氣氛,而且調動起學生極大的熱情去參與;英語教學有自己的特點,個性需要學生的參與,需要學生的主動配合,因為生活中接觸英語少,大多數的學生感到英語難學,開口個性難,若是沒有融洽的關系做前提的話,學生在課上不愿開口,上英語成了“啞巴”課堂,這就成了英語教學的障礙,我們在教學中要讓學生喜歡自己,學生喜歡這個科目首先從喜歡這個老師開始,“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,我們要用我們的人格魅力影響學生,只要學生喜歡我們,他們便會對我們的課感興趣、分外重視,能夠下功夫學好這們課,對學生的思想、家庭、愛好、喜怒哀樂,事事關心。另外我們對學生要公正、公平,古人曰:“刑及士大夫,惠及馬夫”,個性對學習較差的學生,保護他們的自尊心是我們的第一要務,在教學中我們要格外關愛中等生和差生,多給他們回答問題的機會、多接近他們,和他們鐵,若不留意傷了他們的自尊心,就是九頭牛拉,他們也不會再對你教的科目感興趣。將心比心,以心換心,當學生的知心朋友,個性是差生的朋友,學生自然會親近我們,他們上課就會喜歡開口,也不怕出錯,有什么不懂的問題就會主動找老師溝通,這樣學生學習英語就會興趣盎然,為學好英語打開了第一扇大門。

      第二,融入情感,激發興趣

      興趣是的教師。有了興趣,學生才會樂于學,主動的學;有了興趣,學生才會用心思考,全身心地投入到課堂實踐中。新課程改革的這天,應多方面來激發學生學習的興趣,挖掘學生潛在因素,不失時機地向學生進行英語學習的指導,到達優化教學的目的。教師上課時既要注意課堂秩序,又要采用多種教學方法,活躍課堂氣氛,提高學生學習興趣。具體有:

      1.采用多種形式,活躍課堂氣氛。

      ⑴演講式:為培養學生的聽說潛力,在課堂上堅持讓學生進行class report。每堂課上課開始,學生輪流上臺用英語進行演講,資料是他們的所見、所聞、所想和所做的,并要標新立異,使用他們自己組織的語言。

      ⑵表演式:讓學生把課文資料在課堂上分主角表演,要求形象逼真。這樣不僅僅加深了學生對課文的理解,而且還鍛煉了他們的交際潛力。同時,還可根據課文資料,讓學生編造相類似的情景進行表演。⑶互問式:為創造良好的課堂氣氛,使每個人都動口動腦,讓學生根據課文編出問題,互相問答,形式可多樣,如發現錯誤共同糾正。這樣透過各種形式的問答,促進了學生的思維,培養了他們的反映潛力與應變潛力。

      ⑷復述式:學完課文后,讓學生用自己的話來改寫或復述,有時也可透過看圖的形式,再現情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達潛力,強化記憶,又使學生感到新穎、搞笑。

      2.利用情景教學,培養學生學英語的興趣。

      ⑴用情景法講語法

      有不少語法可設置情景法進行教學。學生邊看教師的表演,邊敘述。學生根據這些情景,很容易掌握這一時態的用法,最后再進行鞏固操練,讓學生自己設置情景,以便增加他們的參與機會,調動學習用心性。

      ⑵用情景法教課文

      要把課文講得生動搞笑,應盡量把動作、語言、環境結合起來,把學生引入情景中,以便吸引學生的注意力。遇到生詞、詞組則掛出圖片,這樣學生就很容易理解課文的資料,也增強了資料的趣味性。

      3.利用電教手段,激發學生興趣。

      巧妙地運用電教手段,使錄音機、投影儀、錄像等有機地結合起來,使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統,使學生全身心投入學習中去,用心主動參與練習。加上聲光媒體,活動節奏快,既縮短了教學時間,又提高了教學效率。使課堂教學變得生動搞笑,充滿活力。

      單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法,經常用也就失去了它的魅力。教師務必善于開拓創新,為了激發學生的興趣,持續學生的興趣,鞏固所學資料,教師要認真鉆研教材,根據教學資料的不同,如初學、鞏固、和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。

      第三,以學案為載體,提高英語課堂效率

      學生在課前,對將要講授的資料要精心預習,上課時,簡單的跟著教師的步驟,并迸發出創新思維的火花,從“要我學”,變成“我要學”。在平時的教學工作中,我有意在作業布置中加大了預習的分量。比如,讓學生預讀課文,或者自己找出新課中的新單詞并猜測詞義,或者找出與新課有關的圖片或音樂等……由于有了課前準備,上課時就不會出現冷場現象。當他們發現自己也能在課堂上表現一下時,自信心大增,在簡單愉快的課堂氛圍中,同學們的英語學習也有了很大的提高。怎樣才能讓這種預習的任務更系統化呢帶著困惑和期望,我們一線上的英語教師參加了各種培訓和研討,接觸了新思想、新理念,認真反思自身實踐。在群眾教研中,我們把具體的預習任務打印成講義發給學生。又有老師提出把教師的教案能夠略加變動,讓學生也有一份,既做課堂作業,又做家庭作業,也充當復習資料;既可明確學習目標,又可讓學生少做筆記,多動手動腦。把預習、上課和課下的復習全部融合在一齊,在講義上都有所體現,這種教學合一的講義,我們就稱之為“學案”。我們在學習和實踐中逐漸確立了目標教學意識,開始把學案帶到學生中,帶到課堂上,并很好的提高了課堂效率。

      最后,要讓學生認識到學習英語的重要性。

      英語是我們通向世界的一座橋梁,此刻隨著科學的發展,交流信息化,我們熟悉的手機,互聯網,藥品等日常生活中隨處都要運用英語,外資企業進駐中國,我們需要和他們交流,學好英語是我們將來生存的必要條件之一。要讓學生明白中國人為什么還要學英語。

      當然,教學實驗和改革的道路還很漫長,在今后探索的途中,我們還應大力優化教學,精益求精,使我們的課堂更加高效效!


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